"Adicciones, problema universal"

Altas capacidades, aportación personal.

Siguiendo los consejos de Almudena, encaminados a que cada alumno de su toque personal a cada tema de exposición, aportando elementos o información relacionada a modo de transferencia con la realidad, os expondré ahora un enlace:

• http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2009/11/05/189011.php

A través del citado enlace, podréis ver un gran listado de asociaciones, centros educativos y recursos relacionados con el colectivo de niños de altas capacidades, del que ya explicamos algunos durante la exposición de grupo, como es el caso de la "Fundación Promete". Sin embargo, se citan muchos otros de los que no hemos hablado, al centrarnos en aquellos que sólo afectaban a la comunidad andaluza.

Así, destacamos por ejemplo la "Asociación Española de Niños Superdotados", (ASENID), como entidad pionera en la organización de actividades formativas tanto para el profesorado, como para los profesionales del ámbito de la psicopedagogía, en el que creo podríamos ubicar también al educacdor social. Entre los recursos que ofrece, destaca una colección de guías breves dirigidas a los padres de niños y jóvenes con altas capacidades, que elaborada por profesionales del sector, trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué es un niño superdotado?
2. ¿Cómo puedo saber si mi hijo es superdotado?
3. ¿Cómo educar a mi hijo superdotado?
4. ¿Dónde encontrar ayuda para padres y sus hijos superdotados?
5. ¿Cómo puedo estimular la creatividad de mi hijo superdotado?
   

En segundo lugar, hablaré del "Instituto Astur-Cántabro para Niños Superdotados", para representar en este caso a un centro privado, especializado en la identificación, intervención psicológica, educativa y social con niños con altas capacidades. Entre sus actividades, dirigidas a menores de edad, desde los 3 años, he de destacar el "Programa Cognos de Estimulación de la Inteligencia, la Creatividad y el Talento", similar al programa "PECES" desarrollado por la asociación CADIS, que explicamos en la exposición.

Por último, destacaré el "Banco de recursos para el desarrollo de la creatividad y la altas capacidades", una iniciativa que dirigida por miembros de la "Sociedad Aragonesa de Psicopedagogía", trata de facilitar a docetes y educadores, el acceso a un conjunto de actividades y metodologías que favorecen el desarrollo de las capacidades creativas de alumnos con estas características. Dichas actividades o metodologías, podrían emplearse por profesionales como el educador social, tanto en las clases ordinarias, como en programas de enriquecimiento extra-escolares. Os aconsejo que miréis con detenimiento la página relacionada a este recurso, por lo interesante de sus propuestas: http://www.psicoaragon.net/altacapacidad/

A raíz de todo lo expuesto, que espero os haya animado al comprobar el importante papel que puede llegar a desarrollar el educador social para este colectivo, me gustaría exponer mi opinión, en relación a los recursos existentes.
De este modo, me gustaría resaltar que a pesar de existir un gran número de iniciativas y recusos a favor del colectivo, incluso más de los esperados tras los dos estudios que he realizado con anterioridad sobre ellos, la temática de los mismos a menudo incide sólo en la detección, diagnóstico y estimulación de los niños, por parte de padres y profesores, obviando quizá otros aspectos. Así, no observo que se trate la integración de estos niños con altas capacidades entre sus compañeros de edad, en especial, desde una perspectiva bidireccional, que ataña no sólo al propio colectivo, sino también a tales compañeros.
Además, se obvia a menudo el papel del educador social e incluso no se tienen claras sus funciones específicas dentro del sector, por lo que quizá esto también debería ser un objetivo prioritario para las asociaciones relacionadas, al poder este profesional influir significativamente en la mejora de la situación de los niños con altas capacidades, gracias a sus conocimientos.


Con estas últimas aportaciones, espero que hayáis podido aprender algo más sobre el dolectivo en cuestión, así como del papel que desempeñan los educadores sociales en él, siendo por tanto de vuestra utilidad. Un saludo, ^^.

SESIÓN ORDINARIA, JUEVES 16/02/11.

Como primera clase del segundo cuatrimestre, Almudena dedicó una parte de ella a la evaluación de las calificaciones del alumnado, destacando para ello los criterios sobre las que había basado éstas y ofreciendo algunos consejos generales para la mejora de los blogs durante este cuatrimestre. Algunos criterios generales de evaluación de blogs expuestos fueron:

• El desarrollo de entradas sobre las sesiones de trabajo en grupo, así como las sesiones ordinarias de clase, teniendo en cuenta no sólo la repetición los datos aportados en las mismas, sino la aportación extra que pueda hacer la persona, realizando con ello una transferencia con la realidad.
• La publicación de entradas acerca de los seminarios, que recojan además de lo expuesto, datos oficiales, como leyes y decretos, o noticias de actualidad que le den una mayor profundidad y relación profesional con nuestra asignatura.
• La exposición de las actividades relacionadas con las lecturas y tareas de clase.
• La inclusión de aportaciones voluntarias por el alumno, en relación con la asignatura, así como de entradas libres, que dotadas de profesionalidad, den un toque personal a este trabajo.
  

Por otra parte, me gustaría destacar algunas de las aclaraciones expuestas por la profesora en cuanto a los fallos más comunes del alumnado y que quizá también estén en mi blog, como son la excesiva descripción de las sesiones o seminarios, o la falta de interés puesto en algunas de las entradas obligatorias. Ante esto, se nos aconsejó que en este cuatrimestre incluyéramos en nuestras entradas una visión mucho más personal y a la vez profesional, en contacto con la realidad asociada a nuestra profesión, ayudándonos para ello de lo aprendido en clase y las noticias expuestas por los medios de comunicación.


Con respecto a los criterios de evaluación expuestos, creo no representan ningún problema a la hora de ser introducidos en este blog, aunque sí que me preocupa el primero de ellos, en referencia a las sesiones de trabajo grupales. Esto, se debe a que tanto el resto de mi grupo de trabajo como yo, al haber desarrollado éste durante el primer cuatrimestre, también nos vimos obligados a publicar las entradas correspondientes a las sesiones grupales, sin tener en cuenta claro está, las indicaciones que ahora se ofrecían sobre ellas. Por tanto, no sé si están correctamente desarrolladas, ni si contarán en la valoración de este cuatrimestre, donde sólo se nos evaluarían el resto de entradas.


Además de las dudas anteriores, también me gustaría destacar que tengo en mente añadir tras las indicaciones de Almudena, una entrada complementaria a la de "Superando las barreras de la inteligencia", con el fin de profundizar en el tema desde un punto de vista más personal y no sólo en los conocimientos aportados a la clase por el grupo.


Tras esto, la clase se dedicó hasta su fin a la exposición por parte de un grupo de compañeros de su trabajo, sobre la temática de drogodependencias y adicciones, que trataré en entradas posteriores, añadiendo documentación para ello. Un saludo, ^^.

"SUPERANDO LAS BARRERAS DE LA INTELIGENCIA", 20/01/11.

El día de ayer, muy esperado por los miembros del grupo, (Paco Montes, Esther Morillo Ángela Ortega y yo), expusimo por fin nuestro trabajo sobre el colectivo de niños con altas capacidades intelectuales al resto de la clase, bajo el título final: "Superando las barreras de la inteligencia". Con este título, pretendíamos que este trabajo de intervención,estuviese por una parte, ligado al trabajo de investigación sobre el mismo tema que realizamos el año pasado y que ha supuesto su inicio, y por otra, que describiera un nuevo panorama como es el de la intervención socioeducativa con el colectivo, que con anterioridad no habíamos tratado.

Tras este inicio, pasaré ahora a reseñaros algunos de los aspectos más llamativos de la exposición, al menos para mí, indicando algunas de las herramientas de las que nos hemos valido para desarrollarla, así como la que yo creo fue la reacción general ante los contenidos vistos. Sin embargo, no entraré a especificar uno por uno cada punto de la teoría del tema porque se haría muy pesado, y creo además, que eso por hoy corresponde a mis compañeros, que describirán con más fiabilidad lo que pudieron aprender de la clase.

Así pues, he de resaltar por ejemplo la sorpresa de muchos ante el colectivo sobre el que hicimos el trabajo, puesto que no ha sido mencionado, ni mucho menos tratado a lo largo de toda la carrera, por lo que no lo esperaban, al igual que tampoco esperaban que tuviesen que redactar brevemente antes de iniciar la explicación, su visión del mismo. Pese a todo, ya os adelanto que excepto algunos detalles, la mayoría tenía una idea bastante acertada de las características del colectivo y las problemáticas que podían afectarle, ajena a los estereotipos típicos que suelen destacarse.

Siguiendo el orden de la exposición, vemos que a continuación se puso una breve parte del documental, "Superdotados. Al este de la Campana de Gauss", a raíz del cual la clase tomó contacto con la realidad de muchos de estos niños, empezando a vislumbrar algunas de sus características y factores de riesgo que pueden afectarles. El visionado de este documental, se intercaló a lo largo de la mayoría de la exposición con la parte teórica del tema, con la que se pretendía que los compañeros y la propia profesora aprendiesen sobre:

• Las características de los niños con altas capacidades.
• Los factores de riesgo y las problemáticas que los afectan, (falta de información general, necesidades educativas y sociales determinadas, desarrollo de patologías negativas por la no atención).
  
• Las técnicas de diagnóstico que se aplican para su detección y los diferentes programas preventivos e interventivos que se desarrollan desde la Administración y el Tercer Sector.
• El papel de la iniciativa social y la detección de buenas prácticas dentro de ella.
  
• La figura del educador social para con este colectivo.
  

Una vez habíamos explicado todo esto con la ayuda del power-point y el citado documental, utilizado a modo de refuerzo, concluimo la exposición desarrollando a través de una serie de dinámicas, aspectos como las conclusiones del trabajo o mejor dicho, del aprendizaje iniciado. Así por ejemplo, se expuso un crucigrama a los miembros de la clase, en el que debían encontrar algunas de las palabras más significativas de la exposición, con la ayuda si era necesario, de algunas pistas.


Después de conluir el crucigrama con los términos más llamativos de la exposición, repasarmos las ideas previas que los compañeros habían escrito al inicio de la clase, leyéndolas en voz alta para que ellos mismos pudiesen darse cuenta de los errores cometidos, aunque como ya dije no fueron muchos. Con esta actividad, surgieron también una serie de preguntas de interés, por parte de compañeros y profesora como: ¿debemos adaptar siempre el sistema a las exigencias de estos niños, o debemos trabajar también con ellos para que se adapten?; ¿cuál es el motivo de la escasa información sobre este tema?; ¿cómo podrían implementarse las habilidades de estos nños, sin que ello suponga su separación del grupo de iguales en la escuela?; ¿es beneficioso para ellos una escuela totalmente inclusiva, en que los métodos educativos sean para todos por igual, o es conveniente desarrollar currículos más adaptados?...
En fin, la verdad es que no todas estas preguntas tuvieron respuestas, pero sí que sacamos varias conclusiones positivas al respecto, y sobre todo, del papel que los educadores sociales pueden llegar a desempeñar en la propuesta de soluciones eficaces, que busquen resolver las necesidades educativas de estos nños, sin que por ello deban sentirse diferentes.

Como último punto de la exposición y para ponerle una cara más alegre, desarrollamos un apartado llamado "Cosas curiosas", en el que recogimos retazos de los cuestionarios que pasamos a niños con altas capacidades de "ADOSSE", y que hicieron ver a todos que sólo son niños, niños que necesitan una respuesta a sus necesidades.


Con respecto a mi opinión personal sobre la exposición, creo que salió mejor de lo esperado, ya que pudimos controlar el tiempo sin problemas a pesar del pequeño incidente con el proyector, logrando exponer todo lo que nos habíamos propuesto, a excepción de una pequeña autoevaluación que se nos pasó al final y que intentaré incluir luego, para que comentéis por vosotros mismos los resultados.

"Superando las barreras de la inteligencia."

1. Nada de acuerdo

2. Algo de acuerdo

3. De acuerdo

4. Bastante de acuerdo

5. Muy de acuerdo

SOBRE EL COLECTIVO TRATADO:

NOS PARECE UN COLECTIVO INTERESANTE

EL TEMA TRATADO NOS HA HECHO REFLEXIONAR SOBRE ESTE

CREEMOS QUE ES UN COLECTIVO EN RIESGO SOCIAL

SOBRE EL CONTENIDO Y LA PRESENTACIÓN

LOS CONTENIDOS ERAN INTERESANTES

LOS CONTENIDOS ERAN NOVEDOSOS

LA PRESENTACIÓN HA SIDO AMENA

LA PRESENTACIÓN HA SIDO DIDÁCTICA

LA PRESENTACIÓN HA TENIDO UNA EXTENSIÓN ADECUADA

NOS HAN QUEDADO CLARO LAS TRATADAS CARACTERÍSTICAS

NOS HAN QUEDADO CLARO LAS PROBLÉMATICAS TRATADAS

NOS HAN QUEDADO CLARO LAS PREVENCIONES EMPLEADAS

NOS HAN QUEDADO CLARO LAS INTERVENCIONES DESARROLLADAS

SOBRE EL GRUPO

HAN SABIDO RESPONDER CON SEGURIDAD A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS

HAN SABIDO TRATAR LOS CONTENIDOS CON CLARIDAD

PARTICIPAN CONJUNTAMENTE

SE HAN RESPETADO EL TURNO DE PALABRA

HAN SABIDO APOYAR Y REFORZAR LAS EXPLICACIONES DE SUS COMPAÑEROS

EN GENERAL, NUESTRA PUNTUACIÓN DE ESTE TRABAJO ES:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Por otra parte, con respecto a la actitud de mis compañeros en la ponencia, debo hacer una valoración más que positiva. Todos explicaron perfectamente sus partes, sin olvidar detalles o demostrar un gran nerviosismo, lo que es de admirar cuando tuvieron que exponer ideas bastante complejas, como el síndrome de disincronía. Con respecto a mi parte de la exposición, creo que no tuve grandes problemas, ya que conocía bien la teoría y no me provocaba nervios hablar delante de mis compañeros. Sin embargo, si que es cierto que lo pasé peor a la hora de coordinar las explicaciones de mis compañeros y las mías, siendo el control del tiempo uno de los factores que peor llevé.

De todas formas, creo que este esfuerzo en general se vio recompensado con la actitud del público que se mostró atento, respetuoso y participativo en la exposición, realizando comentarios para corroborar lo explicado o preguntando algunas dudas. Fue esto, junto con la posibilidad de dar a conocer una realidad que tanto me intriga, como es la del colectivo de niños con altas capacidades, lo que más me animó a la hora de seguir explicando, resolviendo dudas o simplemente exponer mi propio punto de vista.

Finalmente, me gustaría dar gracias a todos, a mis compañeros de trabajo, a los de clase y al propio colectivo, porque este trabajo y la exposición, han sido experiencias muy interesantes para mí, que además espero puedan ayudarme en mi futuro como profesional dentro del ámbito de infancia y familia, que es el que más me llama la atención.


Un saludo y gracias por todo.