Sesión ordinaria, 11 de mayo de 2011.

Rompiendo con la dinámica del cuatrimestre, durante esta sesión en vez de presenciar otra exposición, desarrollamos dos tareas diferentes.

La primera de ellas, estaba destinada a evaluar la asignatura y demás aspectos relacionados, como la utilidad del blog como herramienta de trabajo o la interiorización de los contenidos desarrollados, a través de un cuestionario facilitado por el profesorado.

Como ya tenía la pretensión de exponer en el blog mi evaluación personal de la asignatura en cuanto a la dinámica de exposiciones seguida durante el cuatrimestre, el desarrollo de los seminarios y por supuesto, de la utilidad o nivel de oportunidades que nos ofrece esta herramienta, la sesión ha sido para mí bastante positiva.

En relación a lo anterior he de exponer primero como críticas, la falta de sesiones como la presente, que nos ayudasen a interiorizar mejor los contenidos trabajados en las diferentes exposiciones e incluso a descansar, puesto que se ha hecho latente el cansancio que este ritmo frenético de ponencias ha provocado en la clase. Para lograr este objetivo, creo que sería necesario disminuir un poco el número de contenidos que se desean desarrollar en la asignatura y aumentar el número de integrantes por grupo de trabajo. Esto, produciría sin duda resultados positivos, como ya dije.

Respecto a los seminarios, creo preciso destacar que a pesar de resultar bastante interesantes y útiles, al permitir acercarnos a determinadas prácticas profesionales que de otro modo no conoceríamos, tienen un diseño mejorable. Así por ejemplo, el hecho de que su desarrollo nunca se dé durante los horarios estipulados para ello, dificulta el que un gran número de personas puedan acudir a él, lo que resulta injusto. Para solucionar este problema y otros como la escasa variedad de los contenidos expuestos, pueden ponerse en práctica diferentes ideas:

• Desarrollar el mismo tipo de seminarios pero en el horario fijado para ello o como mínimo, durante horario matutino.
• Si no es posible desarrollar en tal horario este tipo de seminarios, debería producirse una adaptación de los mismos a las circunstancias. Disminuyendo la participación de personas del exterior o reduciendo los contenidos o duración de los mismos.
• Ofrecer la posibilidad de una doble modalidad de seminarios. La actual para las tardes, y una versión reducida de la misma para las mañanas en que el horario estipula la realización de los mismos.
• La temática a tratar en los seminarios debería ser preseleccionada por los alumnos, con el fin de que éstos se acerquen más a las áreas profesionales en las que muestran más interés.
• Por cada temática a tratar, se pueden realizar dos seminarios, uno enfocado hacia la intervención desde el ámbito público y otro, desde el ámbito privado.
• Como recomendación, me gustaría que se incluyese siempre la perspectiva del Trabajo Social en los contenidos tratados, ya que nuestra titulación es conjunta.

Por último, en referencia al blog exponer que resulta una herramienta bastante útil para comprobar el nivel de interés de los alumnos por los diferentes contenidos de la materia, así como la capacidad de interiorización que estos muestran de los mismos. Sin embargo, debido a los problemas de subjetividad que éste presenta en cuanto a su evaluación, creo preciso combinarlo con otros recursos más objetivos, como un pequeño examen.

A pesar de la necesidad de mejorar algunos de sus aspectos, la asignatura en general presenta un buen diseño y está desarrollándose correctamente. Permite a los alumnos el aprendizaje, a través de métodos innovadores, de una gran variedad de tipos de intervención según la temática, acercándolos más a la realidad de esta práctica profesional. Es esta innovación y el esfuerzo por que conozcamos la realidad profesional, expuesta por los propios trabajadores del sector, en el caso de los seminarios, lo que hacen de esta una de las asignaturas más útiles hasta el momento.

Respecto a la segunda parte de la clase, vemos que ésta se destinó a la realización de un análisis sobre un artículo de Joaquín Estefanía que publicado en el “El País”, se centraba en explicar cómo ha ido aumentando o disminuyendo la cohesión social en España, a lo largo de cinco etapas en las que han ido cambiando la intervención estatal y el poder del mercado.

La primera de dichas etapas, en la que se produce la crisis del petróleo de 1975, no se observa un empeoramiento claro de la desigualdad y la pobreza, debido a las consecuencias de la citada crisis. Esto se debe, a que ante tal situación la intervención estatal aumentó y se dirigió a paliar dichas problemáticas a través de la creación de determinadas “mallas de seguridad”.

En la segunda fase, que va desde la mitad de la década de los ochenta hasta el primer tercio de los noventa, observamos que a pesar de aumentar la desigualdad en la mayoría de países pertenecientes a la OCDE, en España esto no se da. A diferencia de en los demás, en nuestro país se produce la recuperación de empleo, aunque bajo peores condiciones, y se incrementa el gasto redistributivo, lo que permite evitar la fractura social.

Durante la tercera fase, (1992-1994), se produce con el estancamiento económico y el gran aumento del paro, un alto crecimiento de los indicadores de pobreza y desigualdad, que se mantendrán en el mismo nivel con el desarrollo de la cuarta fase, que se extiende hasta 2007, a pesar de que en esta se produce un gran crecimiento económico.

La quinta etapa, que aún se desarrolla en la actualidad, se caracteriza por la gran recesión y estancamiento económico sufridos, que se unen al rápido crecimiento del paro, la pobreza y la desigualdad, que nunca habían llegado a ser tan extremas. En esta fase más que nunca, la cohesión social, entendida como la igualdad de oportunidades de la población en el acceso a los recursos que le permitirán su mejor integración social, se está viendo perjudicada.

De forma general, lo que el autor nos permite vislumbrar es cómo actualmente se está produciendo un fuerte incremento de la desigualdad, la ruptura de la cohesión social y la expansión de la problemática de la exclusión social a un mayor número de colectivos, debido no sólo al empeoramiento de la situación económica, sino a la nula intervención estatal que se está desarrollando sobre ello.

Así, vemos que el motivo principal de esta desigualdad de oportunidades y la exclusión de algunos grupos sociales, es la pasividad estatal, derivada de la crisis del modelo de Estado de Bienestar y la presión del mercado para evitarla, puesto que la misma supondría la disminución de su poder.

Como opinión personal respecto a dicha falta de intervención pública, creo que es comprensible que en este período de estancamiento económico se haga apología de las políticas de austeridad. El problema, es que estas políticas no sólo se han aplicado durante los períodos de crisis, sino también en los de crecimiento económico, ya que en los últimos años la inversión en políticas sociales se mantenía en los mismos índices de períodos anteriores.

De este modo, planteo que la quiebra de la cohesión social se debe a la falta de previsión de futuro de estos actores sociales, que no realizaron las inversiones precisas en su momento, ni concienciaron a la población de las continuas fluctuaciones económicas a que el capitalismo está sometido. Apunto esta última idea, al responsabilizar de este desenfreno consumista tanto a los poderes públicos, por no advertir a la población de las fluctuaciones como a la propia población por no prever una posible crisis y tratar de vivir por encima de sus posibilidades.

En relación a lo anterior, vemos que está siendo la propia dinámica económica y social, la que nos ha impulsado hacia este vacío, del que podremos salir aunque no sin daños. Así por ejemplo, creo que sería indispensable que los Estados retomaran el control sobre el mercado y las macroinstituciones financieras que hasta ahora lo dominan, como el FMI, para poder aplicar sin temor, políticas sociales no simplemente de rescate, sino de desarrollo para la población. No se trata de hacer gasto social, sino inversión, un objetivo en el que los educadores sociales están obligados a colaborar con la aplicación de estrategias socioeducativas que ayuden a la sociedad a crecer bajo unas metas diferentes, para alcanzar un fin diferente.

Espero que mi reflexión os parezca positiva, aunque no tiene por qué ser la acertada. Cada cual tiene su opinión y, si os diferenciáis de la mía podéis responder. A continuación os anexaré el link en el que he basado mi visión sobre la cohesión social. Un saludo.

http://eurosocialsalud.eu/proyecto/p1_1_1_1

SESIÓN ORDINARIA, JUEVES 16/02/11.

Como primera clase del segundo cuatrimestre, Almudena dedicó una parte de ella a la evaluación de las calificaciones del alumnado, destacando para ello los criterios sobre las que había basado éstas y ofreciendo algunos consejos generales para la mejora de los blogs durante este cuatrimestre. Algunos criterios generales de evaluación de blogs expuestos fueron:

• El desarrollo de entradas sobre las sesiones de trabajo en grupo, así como las sesiones ordinarias de clase, teniendo en cuenta no sólo la repetición los datos aportados en las mismas, sino la aportación extra que pueda hacer la persona, realizando con ello una transferencia con la realidad.
• La publicación de entradas acerca de los seminarios, que recojan además de lo expuesto, datos oficiales, como leyes y decretos, o noticias de actualidad que le den una mayor profundidad y relación profesional con nuestra asignatura.
• La exposición de las actividades relacionadas con las lecturas y tareas de clase.
• La inclusión de aportaciones voluntarias por el alumno, en relación con la asignatura, así como de entradas libres, que dotadas de profesionalidad, den un toque personal a este trabajo.
  

Por otra parte, me gustaría destacar algunas de las aclaraciones expuestas por la profesora en cuanto a los fallos más comunes del alumnado y que quizá también estén en mi blog, como son la excesiva descripción de las sesiones o seminarios, o la falta de interés puesto en algunas de las entradas obligatorias. Ante esto, se nos aconsejó que en este cuatrimestre incluyéramos en nuestras entradas una visión mucho más personal y a la vez profesional, en contacto con la realidad asociada a nuestra profesión, ayudándonos para ello de lo aprendido en clase y las noticias expuestas por los medios de comunicación.


Con respecto a los criterios de evaluación expuestos, creo no representan ningún problema a la hora de ser introducidos en este blog, aunque sí que me preocupa el primero de ellos, en referencia a las sesiones de trabajo grupales. Esto, se debe a que tanto el resto de mi grupo de trabajo como yo, al haber desarrollado éste durante el primer cuatrimestre, también nos vimos obligados a publicar las entradas correspondientes a las sesiones grupales, sin tener en cuenta claro está, las indicaciones que ahora se ofrecían sobre ellas. Por tanto, no sé si están correctamente desarrolladas, ni si contarán en la valoración de este cuatrimestre, donde sólo se nos evaluarían el resto de entradas.


Además de las dudas anteriores, también me gustaría destacar que tengo en mente añadir tras las indicaciones de Almudena, una entrada complementaria a la de "Superando las barreras de la inteligencia", con el fin de profundizar en el tema desde un punto de vista más personal y no sólo en los conocimientos aportados a la clase por el grupo.


Tras esto, la clase se dedicó hasta su fin a la exposición por parte de un grupo de compañeros de su trabajo, sobre la temática de drogodependencias y adicciones, que trataré en entradas posteriores, añadiendo documentación para ello. Un saludo, ^^.

SESIÓN ORDINARIA, JUEVES 13/01/11.

Esta sesión, dividida en dos partes por la profesora, fue dedicada en primer lugar a la conclusión del tema dos, centrado en este caso en los nuevos enfoques existentes en la intervención y los modelos derivados de ellos, y en segunda a la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, como refuerzo de cara a las exposiciones grupales que en breve comenzarán.

De este modo, la primera parte de la clase comenzó haciendo alusión a los nuevos modelos que desde los años setenta, autores como Ross y Fabiano impulsan en la intervención. Dichos autores, nos hablan por ejemplo, de que la eficacia de los programas desarrollados, depende en su mayoría de la concepción inicial que se tenga sobre la persona o colectivo a intervenir, prestando más atención en vez de a qué tratará el programa, a cómo lo hará, quién lo desarrollará, la relación que se establecerá entre los participantes del mismo, así como la situación social del sujeto en cuestión.

Partiendo de premisas como las anteriores, vemos que algunas de las claves de las técnicas a emplear, que han de ser entendidas como procesos y no como actuaciones puntuales, son por ejemplo la delimitación del perfil profesional y de la naturaleza de las relaciones a establecer entre profesionales e individuos.

Una vez visto esto, hemos de resaltar que toda desadaptación parte de una causa, aunque su mantenimiento en el tiempo, quizá dependa de otras. Para mostrar, varios ejemplos de aquellas de estas causas o factores que conllevarían a la postergación de tal estado, así como las posibles soluciones, os expondré a continuación una tabla:



Tras esto, pasamos a hablar de la segunda parte de la clase, que por cierto además de llamarme la atención, me pareció muy útil, de cara a la exposición que la semana siguiente debería realizar nuestro grupo. Tanto fue así, que incluso dos miembros del mismo, Esther y yo, participamos activamente en la dinámica iniciada por Almudena, saliendo a la tarima a exponer un power-point preparado por ella, ante los compañeros, mientras éstos seguían instrucciones de prestar interés o no a la explicación, de la propia profesora.

La verdad es que analizar como los compañeros prestaban atención o no, según cómo se comunicase el ponente, o la influencia que éstos tienen con su actitud sobre el último, fue muy interesante y productivo, ya que por ejemplo aprendimos varios trucos para evitar el nerviosismo a la hora de hablar, así como errores que no debíamos cometer.


Finalmente, decir que en la clase también se habló del seminario que tendríamos el miércoles de la semana próxima, dedicado al colectivo de infancia y familia, el cual entraría junto con el primero, dentro de la evaluación del segundo cuatrimestre, lo que no tendría por qué ocurrir con la exposición que nuestro grupo haga el jueves, la cual los compañeros podrán incluir en su blog si lo desean en el segundo cuatrimestre. Con esto, concluyo la sesión hasta la próxima semana.

Sesión ordinaria, 16 de diciembre de 2010.

Agencias socializadoras.

Debido a los problemas técnicos surgidos en la anterior entrada, me veo obligada a continuar mi trabajo sobre las agencias socializadoras en ésta de otra forma. Espero que os guste.


1. La familia.

Con respecto a los estilos educativos que pueden darse en una familia, (negligente, permisivo, estatutario y proteccionista), en vez de exponeros un cuadro similar al que vimos en clase y explicarlo según mi criterio, he preferido hacerlo de otra forma, aunque para ellos necesito vuestra colaboración. Dando por hecho que colaboraréis, entrad en esta página: http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=10770&blogid=25016&c=1

En ella se recoge el trabajo del conocido filósofo y escritor, J.A. Marina, que en su libro "Estilos educativos", categoriza y analiza éstos de forma sencilla para que los padres puedan poner en práctica aquel que mejor le parezca.
En primer lugar, vemos que el autor identifica cuatro estilos diferenciados, (autoritario, negligente, permisivo y responsable), que prácticamente coinciden con los expuestos por Rafael Merino. Cada uno, posee una serie de características básicas, que nos ayudan a valorar cuál es el más adecuado, y que según Marina sería el estilo responsable.

Aunque he de reconocer que pese a todo Marina ha realizado un buen trabajo, no estoy de acuerdo con sus conclusiones. En primer lugar, porque éstas se basan en la clasificación de los estilos educativos con respecto variables como la frialdad y la calidez, que no pueden ser medidas, ni etiquetadas como positivas o negativas, al menos bajo mi punto de vista. Además, creo que el estilo responsable que Marina defiende, está muy relacionado con el estilo proteccionista que vimos en clase, y sinceramente, no creo que deba fomentarse a ultranza. Pienso, que lo ideal es tener claro las bases de cada uno, y aplicar aquel que más convenga a la situación, exceptuando el estilo negligente claro está.

Lo expuesto en el párrafo anterior, se corresponde con mi opinión y por tanto no tiene por qué ser perfecta. ¿Qué opináis vosotros del trabajo de Marina?


2. La escuela.

Esta institución, tiene como agente socializador, una influencia muy amplia sobre los individuos, aunque ésta sólo se de en un período concreto de su vida, durante su escolarización, que actualmente se produce a un mayor nivel, lo que da lugar al paso de la escuela de élite, sólo para aquellos con recursos suficientes, a la de masas, donde todos los niños pueden acceder a ella.
Además de por estos cambios, las funciones socializadoras de las escuelas, también han variado para poder acoger a una mayor cantidad de alumnos, y no sólo ya de diferentes clases o estratos sociales con lo que eso supone, sino también de diferentes edades. Así, observamos como en la actualidad la escolarización de niños por debajo de seis años ha aumentado considerablemente, obligando a la escuela a adaptar su modelo tradicional de enseñanza a ellas. Una vez descrito el panorama de la escuela de masas, y algunas de las características del sistema educativo que conforma, hemos de resaltar sus dos funciones principales:

• Económica: la escuela resulta indispensable en la actualidad como medio de preparación para el mundo laboral, puesto que la compleja división del mercado laboral y lo que éste exige de los individuos, hacen imposible que la familia se encargue de la transmisión de las competencias necesarias, (conocer, hacer, estar). Debido a su importancia para el funcionamiento del mercado, la escuela ha sido también manipulada al igual que la familia desde ámbitos como el eclesiástico.
  
• Social: El objetivo de esta función, es cada vez más difícil de alcanzar para la escuela resulta importante a la hora de preparar a los individuos para su ciudadanía, o mejor dicho, para la adquisición por su parte de una identidad común que respete los valores y normas sociales, con el fin de mantener así la cohesión social., que se ve obligada a adaptarse a los cambios sociales producidos para poder ejecutarla, (como la llegada de estudiantes de otras culturas), y todo ello sin variar en exceso los principios que la sostienen o agredir las funciones educativas de la familia.
• Reproducción y movilidad social. En este apartado analizamos cómo la escuela contribuye al mantenimiento, aumento o descenso de las desigualdades sociales. Así, en primer lugar vemos que aunque tradicionalmente la escuela mediante la segregación del alumnado había contribuido a la reproducción social, desde su conversión a una escuela de masas, regida por principios meritocráticos y de igualdad de oportunidades, ésta ha contribuido más a la movilidad social. A pesar de que en las últimas décadas la escuela sea considerada como "ascensor social" en cuanto a las posibilidades de mejora que ofrece, esto depende mucho de la actuación colateral de la familia y otras agencias, por lo que la relación entre todas éstas es muy importante.
  

3. Los medios de comunicación.

La realidad es que aunque sabemos con certeza que los mass-media influyen en la socialización de los jóvenes, no sabemos cómo ni hasta qué punto y, ante el desconocimiento, nos encontramos con respecto a ello opiniones muy polarizadas. Según U.Eco, estas opiniones pueden agruparse en dos bandos:

• Las apocalípticas, que atribuyen todos los males de la sociedad a los mas-media, basándose en lo perjudicial de los contenidos emitidos y los valores que éstos transmiten para la preparación a la ciudadanía de los niños y jóvenes.
  
• Las integradas, que los incluyen como agentes formativos positivos y complementarios a los tradicionales.

Con respecto a estas posturas, Merino nos recuerda que no todo es tan simple. No podemos ver de forma maniqueísta el papel de los medios de comunicación, sin tener si quiera en cuenta por ejemplo, que los contenidos ofrecidos en ellos son los que el público demanda. Además, debemos valorar que aquellos casos en que la influencia de los mass-media sobre el individuo, al menos a corto plazo, es tan dañina que incluso pone en riesgo su salud, quizá se deba a otros factores como el ambiente educativo familiar o las variables psicológicas individuales.

Volviendo a lo anterior, lo que tenemos aquí es un poderoso debate sobre la relación que debe existir entre los agentes educativos y el entorno familiar. Así, mientras que por un lado se debería controlar a los niños y jóvenes y su exposición a los medios de comunicación y sus contenidos, por el otro, se debería ser más flexible ante la regulación externa sobre estos aspectos y por supuesto cumplirla junto con la regulación interna, no dejando que la carrera por el dinero sea la que marque las pautas en vez de la educativa.
A pesar de que esto sería lo ideal, el mismo autor desiste ante la idea de unos mass-media, y una televisión educativa, prefiriendo alentar al resto de agencias socializadoras a reordenar sus funciones y tratar de obviar este escollo mediante una mejor educación.

4. Los usos del tiempo libre y las instituciones educativas en el tiempo libre.

El tiempo libre, como algo muy "presente" en nuestras vidas y en especial en la de los niños, empezó durante el siglo pasado a considerarse como una herramienta de intervención educativa, que supliría las deficiencias de agencias socializadoras como familia y escuela. Así, fue como nacieron numerosas asociaciones infantiles y juveniles como los grupos scout o se crearon gracias al Estado del Bienestar, espacios de resocialización dirigidos a esta causa, como las ludotecas, cuya principal característica común es la voluntariedad de la asistencia.

Esta voluntariedad, hace que los espacios de socialización del tiempo libre de los niños, sean elegidos en su mayoría por los padres, donde las ideologías de éstos tendrán mucho que ver. Sin embargo, en el caso de los jóvenes, son otros los factores que influyen, como por ejemplo el grupo de iguales, otra agencia socializadora que veremos a continuación.


5. El grupo de iguales.

Debido a las características propias de las sociedades industriales, la importancia de este agente, ha aumentado considerablemente para niños y jóvenes, llegando a influenciar la construcción de la autonomía e identidad de éstos de diversas maneras, entre las que hemos de destacar el hacerlos partícipes de una cultura propia o subcultura juvenil independiente, que incluso puede contradecir los valores y normas de la cultura general.

Debido a su poder y a la incapacidad de controlarlo, la preocupación de los adultos en general por este espacio también ha crecido, pues ven en él el referente de las conductas de los jóvenes no sólo mientras que permanecen dentro como miembro, sino también cuando se integren al resto de la sociedad. Así, vemos que dentro del grupo de iguales, pueden darse aprendizajes importantes de cara a la adaptación social futura de los jóvenes como: la dialéctica entre cooperación y competencia; la relación entre géneros; el despertar de la identidad sexual; los procesos de diferenciación e individuación.

Como hemos visto, la intervención con el grupo de iguales resulta indispensable para lograr la socialización de los jóvenes, aunque ésta suponga uno de los mayores retos para los educadores.


6. El trabajo.

Su papel como agencia de socialización directa no ha variado con el tiempo, aunque sí que se ha visto reducida su labor sólo hacia los adultos. Por ello, podemos decir que se pasó de la socialización en el trabajo o aprendizaje dentro del mismo, a la socialización para el trabajo, ejercida por ejemplo desde las escuelas, como medio de preparación de los jóvenes para éste.

A pesar de la hegemonía de esta socialización para el trabajo, en los último años se ha revitalizado el otro tipo, gracias a la puesta en práctica de mecanismos "puente" entre la escuela y el mercado laboral, cuyos fines son proporcionar los conocimientos prácticos que los jóvenes necesitarían para entrar en éste, cuando la escuela no ha podido hacerlo.

Algunos ejemplo de este tipo de socialización o aprendizaje, son las clases prácticas que en los cursos de formación profesional se dan dentro de las empresas.


Con esto, finalizo las entradas correspondientes a esta sesión ordinaria, aunque probablemente incluiré otras muy relacionadas, donde se seguirán trabajando las lecturas de este tema, relacionadas ya con los efectos negativos del fracaso de la socialización y la intervención directa sobre esta problemática.

Sesión ordinaria, 16 de diciembre de 2010.

Como continuación a la entrada anterior, trabajaremos ahora el artículo “Agencias de socialización” de Rafael Merino a través del destacamos en primer lugar la diversificación de éstas actualmente, así como el desarrollo por su parte de un papel que ya no es tan claro y su falta de coordinación entre sí, relacionado todo ello con la imagen del mecanismo de reloj que vimos.

No obstante, antes de adentrarnos en las dificultades que actualmente atraviesan las agencias socializadoras, profundizaremos primero en aquellas de mayor importancia, resaltando sus principales características.

· La familia.

Ejerce su influencia principalmente durante la primera fase de la socialización asentando sobre el individuo, gracias a la carga afectiva que su acción lleva asociada, la mayoría de los valores, conductas y hábitos que éste desarrollará luego durante su vida. Por tanto, podemos afirmar que esta institución, como clave para el mantenimiento del orden social, ha sido sometida a constantes controles y manipulaciones, ya sea sobre la relación entre los cónyuges o entre padres e hijos, desde ámbitos como el religioso o el político, con el fin de controlar dicho orden.

Tras apreciar esto, vemos que el modelo familiar tradicional establecido a través de este tipo de controles, ha sufrido durante este último siglo una gran variación con los cambios sociales producidos, como por ejemplo la aprobación de los matrimonios homosexuales, dando lugar al surgimiento de otros nuevos, que incluso conviven con él y que intentaremos exponer a continuación:

FAMILIA	Estructuras	Funciones	Relaciones
Hasta el s.XIX. (Sociedades preindustriales)	F. Troncal o extensa: se da con la convivencia de tres o más generaciones en un mismo hogar, con el fin de conservar el patrimonio.	-Reproducción biológica y crianza. -Unidad de producción: los miembros de la familia debían producir los bienes necesarios para la subsistencia de ésta. -Transmisión cultural: Transmisión de patrones sociales y laborales en algunos casos, dentro de un modelo de orden sociocultural mayor. - Función afectiva	Los hijos son vistos como inversión, debido a su productividad laboral y su papel futuro como cuidadores de los progenitores. La relación es de carácter instrumental y va acompañada de un sentimiento de propiedad por parte de los padres hacia los hijos.
Del s.XIX hasta la segunda mitad del s.XX (Sociedades industriales.)	F. Nuclear: son familias formadas sólo por padres e hijos, que se dan con la llegada de la neolocalidad tras las transformaciones económicas producidas.	-Reproducción biológica y crianza. -Unidad de consumo: las familias dejan de producir los bienes necesarios para su subsistencia, para adquirir éstos del mercado, a cambio del salario adquirido por la fuerza de trabajo de sus miembros. -Transmisión cultural: esta función va perdiendo peso. - Función afectiva.	-La anterior visión de los hijos y el tipo de relación siguen dándose aún, aunque empieza a cambiar. Los hijos son percibidos como un coste, pues al no poder trabajar no reportan beneficios a corto plazo, tampoco se hace tan necesaria su función como cuidadores y el costo de su crianza se ha multiplicado. - Además de la relación utilitaria, se acentúa la preocupación por la dimensión afectiva de la relación familiar y se establecen varios estilos educativos *
De la segunda mitad del s.XX hasta hoy. (Sociedades postindustriales)	F. Postnuclear: más que una nueva estructura, vemos que son muchas nuevas estructuras de familia como la: Monoparental; Reconstituida; Unipersonal. Junto a esto, también se han producido cambios en los rituales de emancipación.	-Reproducción biológica y crianza. - Unidad de consumo: sigue la tendencia anterior, aunque varían factores como el reparto de roles dentro del núcleo familiar, en función de la acción productiva o reproductiva de sus miembros. Ejemplo: incorporación de la mujer al mercado, base para mantener el ideal del anterior modelo y a su vez dar lugar a los nuevos. -Transmisión cultural: queda perdida. -Función afectiva: en estas sociedades la familia queda especializada en este ámbito, en tanto que es la única institución que puede afectarlo verdaderamente.	- Continuando la tendencia anterior, se acentúa la relación afectiva y se combina con el control disciplinar, desarrollándose según el caso particular un estilo educativo u otro. Muchos de los nuevos modelos familiares aparecidos, han sido identificados con el estilo educativo negligente, dando lugar a la caracterización de tales familias como desestructuradas, lo que no tiene por qué ser así. - El principal problema de la familia actualmente, es la pérdida de autoridad ante los hijos y el desconocimiento del límite de sus funciones, con respecto a otras instituciones.